ԱՌԱՐԿԱՅԱԿԱՆ ԶՈՒԳԱԴՐՈՒՄՆԵՐԸ ՈՐՊԵՍ ՄԱՅՐԵՆԻԻՑ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԻ ԳԻՏԱԿՑԱԿԱՆ ՅՈՒՐԱՑՄԱՆ ՄԻՋՈՑ

ՏԱԹԵՎ ԳԻՏԱԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐ

«ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՄԻՏՔ» ԱՄՍԱԳԻՐ (ISSN 1829-0213)

“TATEV” SCIENTIFIC EDUCATIONAL COMPLEX

"Pedagogical Thought" Journal

«Педагогическая мысль» журнал

 2024 vol 2/No.1-2

ԱՌԱՐԿԱՅԱԿԱՆ ԶՈՒԳԱԴՐՈՒՄՆԵՐԸ ՈՐՊԵՍ ՄԱՅՐԵՆԻԻՑ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԻ ԳԻՏԱԿՑԱԿԱՆ ՅՈՒՐԱՑՄԱՆ ՄԻՋՈՑ

 Ա․ ՀՈՎՅԱՆ

Ամփոփում

Ուսուցիչների շրջանում մեր իրականացրած հարցախույզի արդյունքների ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ տարրական դպրոցի ուսուցիչները հիմնականում կարևորում են առարկայական զուգադրումները, գիտակցում են դրանց կիրառման կարևորությունը, ծանոթ են բազմաթիվ մեթոդական հնարների, որոնց կիրառումը մեծապես կնպաստի նման դասերի արդյունավետության բարձրացմանը, ուսումնական նյութի նկատմամբ սովորողների հետաքրքրվածության ընդարձակմանը, ինքնատիպ ուսումնական դրդապատճառների բավարարմանը և այլն։ Սակայն մեր և այլոց դասալսումների ժամանակ բացահայտեցինք, որ ոչ բոլոր ուսուցիչներն են ամբողջությամբ տիրապետում միջառարկայական կապերի (առարկայական զուգադրումներ, եռադրումներ, քառադրումներ) իրականացման մեթոդիկային, որի պատճառով հաճախ, եթե անգամ փորձում են իրականացնել, չեն կարողանում գործընթացը ավարտուն դարձնել, ոչ միշտ են մեթոդապես ճիշտ իրականացնում աշխատանքի ամփոփումը, չի ապահովվում աշակերտների ակտիվ ստեղծագործական  գործունեությունը և այլն։

Բանալի բառեր։ Առարկայական զուգադրումներ,  առարկայական զուգադրումների իրականացման մեթոդներ, մեթոդական հնարներ, աշակերտակենտրոն կրթական գործընթաց, չափորոշչահեն կրթություն։

Հոդվածը կարող եք ընթերցել այստեղ:

DOI 10.62028/18290213-1ha2024.08
 

ПРЕДМЕТНЫЕ СОПОСТАВЛЕНИЯ КАК СПОСОБ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ИЗ РОДНОГО ЯЗЫКА

А․ОВЯН

Аннотация

Ключевые слова: предметные сопоставления, методы осуществления предметных сопоставлений, методические приёмы, ученикоцентричный образовательный процесс, основанное на критериях образование

Таким образом, изучение результатов опросов осуществляемого нами среди учителей показало, что учители начального школа в основном считают предметные сопоставления важным, осознают важность их применения, знакомы многим методическим приемам, применение которых значительно способствует повышению продуктивности подобных уроков, расширению заинтересованности учащихся к учебному материалу, удовлетворению уникальных учебных мотиваций и т. д. Однако, во время слушаний наших уроков и уроков других обнаружили, что не все учители полностью владеют методики осуществления межпредметных связей (предметные сопоставления, трёхкратные сопоставления, четырёхкратные сопоставления), из–за чего часто, если даже пытаются осуществить, не умеют сделать процесс завершенным, не всегда методически корректно осуществляют обобщение работы, не обеспечивается активно–креативная деятельность учеников и т. д. В этой связи предлагаем:

1. Сделать проблемы методики осуществления предметных сопоставлений как темы курсов переподготовки учителей, осуществляя курс также практическими занятиями.
2. Осуществить исследовательски–поисковые изучения по направлению совершенствования методики организации предметных сопоставлений в общеобразовательном школе, опубликовать монографии, учебные пособия, статьи по этой теме для учителей и т. д.

SABJECT COMBINATIONS AS A MEANS OF CONSCIOUS LEARNING OF EDUCATIONAL MATERIAL FROM NATIVE LANGUAGE

A․ HOVYAN

Key words: subject combinations, methods of implementing subject combinations, methodic modes, pupil–centric educational process, criterion–based education

Summary

So, the analysis of the results of the poll implemented by us among teachers has shown, that the teachers of initial schools mainly highlight subject combinations, realize the importance of their use, and know many methodic modes, the use of which significantly promotes the growth of productivity of such lessons, the enlargement of pupils’ interest towards the educational material, the satisfaction of unique educational motivations, etc. But it was revealed during the listening of our and others’ lessons, that not all teachers fully possess the methods of implementing inter-subject relations (subject combinations, triple combinations, quadra combinations), because of which often even if they try to implement, they are not able to make the process complete, not always summarize correctly the work from the methodical viewpoint, pupils’ active-creative functioning in not assured etc. In this regard, we suggest:

1. To make the issues of the methods of implementing subject combinations as topics for teachers’ retraining courses, implementing them with practical training as well.
2. To implement research–inquisitive surveys towards the direction of improving the methods of organizing subject combinations in schools providing general educational, to publish monographs, handbooks, papers for teachers abound that topic etc.